• 아동의 기호를 파악하고 선택하는 경험을 갖도록 지원하라.
  중도장애유아들도 교구의 선택, 얼마동안 한 활동을 할 것인가, 어디에서 작업하거나 놀 것인가, 그리고 누구와 함께 놀 것인가 등을 선택할 기회들을 가져야 한다.
  
  
• 아동의 자세잡기를 돕는 보조적이고 자연스런 절차를 사용하라.
  가능한 한 자연스럽고 다른 아동들이 취하는 자세와 유사한 자세를 갖는 것이 가장 좋다. 성인이나 또래의 신체, 특수하게 설계된 가구나 기구, 그리고 베게나 경사받침대 등의 지원 자료들을 활용하여 장애아동의 자세잡기를 도울 수 있다.
  
  
• 개인의 필요에 대응하기 위해 교실에 있는 자료들이나 활동들을 활용하라.
  유아교실에 있는 자료나 활동들은 특별한 목표와 목적들을 가지고 있다. 이들 목표나 목적들은 개별화 교육계획이나, 개별가족 서비스계획에 명시된 개별아동의 목표, 목적, 혹은 결과에 잘 부합되거나 조정될 수 있다.
  
  
• 의미있게 적용할 수 있는 맥락에서 실제 자료들을 사용할 기회들을 제공하라.
  아동들은 실제 자료들을 인식하고 명명하며 사용할 기회를 가져야 한다. 그들은 기능적 과제의 계열적 순서와 전략들을 형성하는 일상활동들을 경험할 수 있어야 한다. 자연적인 결과와 책임이 강조되어야 한다.
  
  
• 또래들간의 협동과 상호작용들을 격려하고 부분적 참여의 원리를 적용하라.
  중도장애아동들은 한 활동의 모든 구성 요소들을 모두 할 수 없는 경우가 많다. 그 아동이 자료를 사용할 기회를 배제하기 보다, 활동의 부분들에 참여하여 자신이 할 수 있는 부분을 확인하도록 하라.

출처: Thompson, B., Wickam, D., Wegner, J., Ault, M. M., Shanks, P., & Reinerston, B. A. (1993). Circle of inclusion: Facilitating the inclusion of young children with severe disabilities in mainstream early childhood education programs. Manual for the video. Lawrence, KS: Learner Managed Design.

Copyright © 2002, 캔사스대학 유아통합교육을 위한 모임.  비영리적인 목적이라면 이곳의 자료를 사용하셔도 좋습니다 (출처를 밝혀주십시오).  제안사항이나 질문이 있으신 분은  jpark@ewha.ac.kr 로 메일주십시오.