本来「インクルージョン」とは、人の生の在り方全般にかかわるテーマですが、ここでは特に「学校教育」に絞って考えてみたいと思います。

インクルージョンとは何か？この問いを考えるとき、「障害のある子どもとない子どもを同じ教室に入れる」という、その行為自体に重きを置いた単なる「方法論」としてではなく、「哲学」として理解することがまず大切です（グレノット・シュワイヤー、フィッシャー、スタウブ、2001）。つまり、その行為の根本にある「信念」「理念」、あるいはその行為を通じて達成しようとしている「ビジョン」（われわれはどんな人間を育てようとしているのか？　どんな社会を創ることを目指しているのか？）、そういったことにこそ目を向け、問い直す過程が必要だということです。

インクルージョンという哲学は、「みんな一緒が当たり前」を原則に、障害の有無にかかわらずすべての子どもを分け隔てなく「共に生きる仲間」としてとらえることを出発点としています。つまり、「障害児」「健常児」という恣意的・差別的な区分自体が存在しない考え方であるといえるでしょう（ビクレン、1992）。インクルージョンの前身であり、「健常児」の中に「障害児」という「異なる集団」を再統合しようと試みた「インテグレーション」と呼ばれる考え方とインクルージョンとの決定的な違いがここにあります。インテグレーションでは、障害児集団が、主流とされる健常児集団に統合される際、通常の学級・学校という既存の枠組みに適合することが求められ、つまりそれは、「違いの排除」あるいは「許容できる違い」のみの受け入れを意味し、「障害」という違いを持つ子どもたちにとっては「自分らしい在り方」の否定にもつながる場合が多くありました。それに対しインクルージョンでは、多様性により紡がれた多面的な世界の中で、いろいろな人間が、それぞれに自分らしく共に生きる場所としての社会創りを目指すから、既存の枠組みと構造の方を変え、「人」に合わせて柔軟に調整していくクリエーティビティーをわれわれに求めます。すなわち、「この子はうちの学校でやっていけるか？」を問うのではなく、その子どもの存在と共生を前提に、「どうしたらこの子に合った環境をつくれるか？」という方向に人々の思考とエネルギーを促すのです。

インクルーシブな環境づくりを考えるに当たって、「クラスの中での支援」というテーマは非常に重要なポイントです。インクルージョン教育研究の進む米国では、通常の学級の中での介助員・補助教員の役割と在り方についての研究が多数行われ、その利点と共に、通常の学級で学ぶ障害児に関し「教室内孤島」をつくり上げるという危険性なども指摘されており（ジャングレコ＆ドイル、2002）、日本でのインクルージョン実践の際にも、子どもがクラスの一員として有意義に活動に参加できているか？　お互いの「仲間意識」「所属感」がはぐくまれているか？　そういった問いを繰り返しつつ取り組んでいくことが重要だといえるでしょう。

インクルージョン教育は、日本政府が長年掲げている「ノーマライゼーション理念の実現」といった点からもその重要性が主張されます。障害のある人たちが、みんなと同じく当たり前の暮らしを送れるようにする（ノーマライゼーション理念の実現）ためには、障害に対するネガティブな態度や偏見・差別を打ち砕くことが必要です（バンク・ミケルセン、1980）。何らかの特徴に基づいて子どもたちを分類し、さらにその分類に基づいて学ぶ場所を操作するということが人々の意識にもたらす影響については、研究によっても警鐘が鳴らされるところですが（ダイアモンド＆イネス、2001／ターフェル、1969）、研究を待たずしても、隔離される側にわが身を置き換えて想像してみれば、その危険性とダメージは、たとえ一部的にもだれもが想像できるものではないでしょうか。

インクルージョン教育に向けての変革は、決して容易なものではありません（サウザンド＆ヴィラ、1995）。「やっぱりうまくいかなかった！」。そう言いたくなるときも必ずあるでしょう。けれども、人の存在を否定する・分離を強いるという行為の隠れた「暴力性」を認め、失敗を言い訳にするのでなく、そこから何かを学びながらよりよい教育を目指す。そんな、ふんどしを「ぎゅっ」と締め直したような気合と覚悟で、子どもたちの未来を、そしてわれわれの未来を守り築いていきたい、そう思うのです。

（文：笠原真帆）

［参考文献］

• Biklen, D. (1992). Schooling without labels: Parents, educators, and inclusive education. Philadephia: Temple University Press.
• Giangreco, M., & Doyle, M. B. (2002). Students with disabilities and paraprofessional supports: Benefits, balance, and band-aids. Focus on exceptional children, 34, 7, 1-12.
• Henry Tajfel: “Cognitive aspects of prejudice”, Journal of Social Issues, XXV, 4, 1969, pp. 79-97.
• Karen E. Diamond and Fiona K. Innes: “The origins of young children’s attitudes toward peers with disabilities”, In M. J. Guralnick (Ed.), Early childhood inclusion: Focus on change (2001, pp. 159-177). Baltimore: P.H. Brookes.
• Marquita Grenot-Scheyer, Mary Fisher, and Debbie Staub (Eds.): “At the end of the day: Lessons learned in inclusive education”, 2001, Baltimore: P.H. Brookes.
• Neils E. Bank-Mikkelsen: “Denmark”, In R. J. Flynn & K. E. Nitsch (Eds.), Normalization, social integration, and community services (1980, pp. 51-70). Baltimore: University Park Press.
• Thousand, J. S., & Villa, R. A. (1995). Managing complex change toward inclusive schooling. In R. A. Villa & J. S. Thousand (Eds), Creating an inclusive school, pp. 51-79. Virginia, Association for Supervision and Curriculum Development.

［書籍情報］

池田由紀江■監修
菅野　敦・玉井邦夫・橋本創一■編
A5判■248頁■定価2,310円 （税込）
ISBN4-8210-7325-0
日本文化科学社　http://www.nichibun.co.jp/book/

本書は、ダウン症に関する医療・心理・療育・教育・福祉等のあらゆる情報を網羅したハンドブックです。第１部では、ダウン症の医学・心理特性を列挙しました。第２部では、療育・教育支援の方法について、具体的な支援プログラムを示しました。第３部では、生涯発達支援プログラムとして、ダウン症の長所を生かした家庭生活での支援の方法をまとめました。第４部では、地域支援などを盛り込み、ダウン症本人、兄弟姉妹、親御さんの貴重な文章も掲載しました。ダウン症児の保護者の方や、保育士・教員・作業所の支援者・社会福祉士・医療従事者等、多くの方に活用していただきたい一冊です。（出版社ウェブサイトより）

 

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