1992年の秋までに、インクルージョンプログラムを実施する地盤がいくつかの地域において整われた。地域の幼稚園・保育園の職員、学校区で働く幼児期障害児教育スタッフ、家族、そして大学のスタッフたちが協力し、その地域における幼児教育サービスシステムの一部を再構築するにも等しいこのプロジェクトを正式にサポートしてくれる助成金に申請する準備をすすめた。その結果、カンサス大学と地方学校区の協力関係に基づく３つの革新的な３カ年プロジェクトが、カンサス州教育委員会タイトルVI-B特別プロジェクト助成金の援助を受ける事となった。そしてそれら３つのプロジェクトを通して、インクルーシブな幼児障害児教育サービスが実施された。また全てのプロジェクトとも、カンサス州の幼児教育課からも哲学的支持を受けた。

各プロジェクトを通して、学校区あるいは障害児教育連合の下で働くECSE（幼児期障害児教育）教師、および関連サービスの提供スタッフの役割とその機能が大幅に見直された。また、プロジェクトの実施により、その地域内における３〜5歳児に対するサービス提供システムも再構築された。各プロジェクトとも、幼児期障害児教育は実施される各地域の独特な特徴を反映・考慮すると共に、模範的実践のための基準ラインを満たすべきであるとの信念に基づいた。

各プロジェクトは以下のような幼児教育インクルージョンサービスにおける推奨実践を目指した：

• 価値基準の共有
• 地域の幼稚園・保育園の参加
• 保育サービスと連携した教育プログラム
• 教育アプローチに基づいて選べる入園先
• 必要に応じてクラス内でのインクルージョンをサポートする加配職員の配置
• ”自然な割合い”を基にした教育的措置
• 機能的役割分担に基づくチームの形成
• 園職員ー障がい児教育協同スタッフ研修
• 家族主導のアプローチ
• 協力的な移行期計画と計画の実施
• 系統的なプログラムの拡大
• プログラム成果の明示

各プロジェクトの簡単な紹介

プロジェクトLIM（カンサス州ローレンスモデル）
カンサス州ローレンスにおいて実施されたこのプロジェクトを通して、軽度から最重度レベルの障がいをもつ子供達に対するインクルーシブなサービスが地域の幼稚園・保育園にて提供された。５つの幼稚園・保育園がスペシャルニーズをもつ子どものための枠を確保した。そのうち２つの園は幼児障害児教育教師および理学療法士、作業療法士、言語療法士、ソーシャルワーカー、心理療法士などの関連サービス提供スタッフを雇った。そしてそれら関連サービス提供スタッフたちが園を巡回して園内でのサポートを提供した。特別枠を確保した５つの園に加えて、他の園に在籍中のスペシャルニーズをもつ子供達にも同様に専門スタッフによるサービスが提供された。

プロジェクトWIN（ワイオンダット郡協同インクルージョンネットワーク）
カンサス州カンサスで実施されたこのプロジェクトは、重度・最重度の障がいをもつ子どもや自閉症をもつ子供達を、地域の幼稚園・保育園の仲間として迎え入れるインクルージョンをサポートするために計画された。参加した園およびプログラムは次のように多様なものを含んだ。(a) 都市部に住む家族のニーズを満たすために複数の機関が関わって設置された地域サービスセンター。(b) ヘッドスタートプログラム。(c) 区のサポートを受けて実施４年目の、小学校内に設置されたプログラム。(d)私立の幼稚園・保育園。

PITTプロジェクト（インテグレーション・トレーニング・トランジションプロジェクト）
このプロジェクトは、家族主導で地域に根ざした幼児教育サービスを通した「最も制約の少ない環境(LRE)」の中での幼児期障害児教育サービス提供に対する郊外でのニーズに応じるために計画された。学校区に雇われた３つの障害児教育協同組合が参加し、次のような場でサービスが提供された：保育園、ヘッドスタート、幼稚園、子ども預かりの家。プロジェクトの中では、乳幼児プログラムから就学前児プログラムへの家族主導の移行・人材養成に関する情報の共有・資源の発展という３点に特に焦点が当てられた。

コピーライト©2002, University of Kansas, Circle of Inclusion Project.
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