• 採用する補助の先生の選定は、園で働く障害に関する専門家および保育園／幼稚園のスタッフと一緒に行いましょう。望まれる補助の先生像は、以下のようになります。

  
  o 子供と関わることを楽しみ、子供と大人の両方に対して優れた人間関係スキルを持つ人
  o スペシャルニーズを持つ子どもと働くために必要な能力や技能を学習する機会を大切にする人
  o 保育園／幼稚園のスタッフと同じ価値観およびヴィジョンを分かち合える人
  o全てのオリエンテーション、勉強会などのトレーニング機会、また園のスタッフと交流できるような園関連の行事等に積極的に参加する人
  o スペシャルニーズを持つ子どもが実際に登園し始める前に、園や教室を見学してその環境に慣れ親しもうとする人

• 障がい専門スタッフおよび保育園／幼稚園のスタッフは連絡を密に取り合って、補助の先生にとって必要と思われることの優先事項を考えたり、彼（彼女）がうまく教室内で働けているかなどについての話し合いを持つようにしましょう。
  
  
• クラスの担任教師自身、その保育園／幼稚園の一部であり、子どものインクルージョンチームの重要な一員であることを自覚しましょう。
  
  
• クラスの担任教師、副担任、補助の先生および障がい専門スタッフなど、教室内で子どもと関わるすべてのスタッフは、その子供がクラスの完全な仲間として生活できるためにはどうしたらよいか、そしてそれが彼らの役割にどう影響を及ぼすかについて十分に時間をとって話し合いましょう。
  
  
• 全員がどの子どもとも関わることができるように、補助の先生が担任教師や副担任と役割を交代するための計画もたてておきましょう。
  
  
• 補助の先生は、計画に従って担任教師や副担任の役割を引き受けるために必要な能力を身に付けていることが望まれます。
  
  
• 担任教師や副担任は、クラス内のスペシャルニーズを持つ子どものポジショニング、ハンドリング、および、食事の介助のスキルをもち、さらに、その子供が用いる装置や設備を設定したり使いこなすスキルを身に付けましょう。
  
  
• 教室内で働くすべてのスタッフ（担任教師、副担任、補助の先生）は、子どもの援助／指導の方法やテクニック、また子どもの参加を促すための方法などの理解とスキルを高めるために、勉強会やトレーニングセミナーなどに参加しましょう。
  
  
• 補助の先生も含めた全ての子どもと関わるスタッフは、子どものインクルージョンチームの主体的なメンバーとして、個別教育計画（ＩＥＰ）の立案にも積極的に関わっていきましょう。
  
  
• 担任教師は、子供の個別的な指導目標をクラスでの活動や日常の生活に組み入れていく方法を考える時に、主導的な役割を果たしましょう。
  
  
• クラスのスタッフと家族は、できれば週に一回くらい会って、子どもに関する様々なことを話し合うミーティングをもつようにしましょう。そのミーティングでは、率直で誠実なコミュニケーションを大切にし、またチームで決めた予定に沿って進行し、時間どおりに開始／終了するようにしましょう。
  
  
• 子供達同士が大人の介在なしに直接関わりあう機会をもてるように、一歩下がる、手出しを控える、声かけを控える、その場から少しの間離れるなど徐々に直接的な援助を減らすための方法や、またそのようなフェードアウトをするタイミングなどについてよく話し合い、計画をたて、その実行および計画の見直し、といったこともみんなで考えていくようにしましょう。

出典: Thompson, B., Wickham, D., Wegner, J., Ault, M., Shanks, P., & Reinertson, B. (1993). Handbook for the inclusion of young children with severe disabilities. (pp.85-110). Lawrence, KS: Learner Managed Designs.

コピーライト©2002, University of Kansas, Circle of Inclusion Project.
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