| 基本的な指導や援助の方法について
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| 子どもの年令や学習課題に適した幅広い教材や玩具を用いる。
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| 子どもの個別教育計画(IEP)にあげられた教育目標に適した活動を設定する。
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| 日々の活動の中で子どもの教育目標を狙っていく時、一日を通して、あるいは日によってバランス良く、異なる教育目標に重点を置く。
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| 集団的な活動の中でも、子どもの持つニーズに合った個別的な計画を事前にたてる。
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| ３０分毎あるいは必要に応じて、重い障がいを持つ子どもの姿勢を変える。
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| 各場面に応じて、機能的かつ子どもの年令に適した方法で重い障害を持つ子どものポジショニング、ハンドリング、および移動の援助をする。
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| 毎日の身体的なケアを機能的かつ子どもの年令に適した方法で行う。
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| 子どもと環境に合った援助の方法を用いる。
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| 子どもにとってヒントとなるような教材への工夫、偶発的な出来事の活用、フェードアウトなどの間接的な援助法を適宜活用する。
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| 子どもの年令や学習課題に適した、効果的なプロンプト（声かけ、モデルの呈示、身体的援助などの直接的援助法）を用いる。
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| 何かを子どもに説明したり見せる時に、子どもに合った適当な早さでそれを行う。
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| 子どもの注意力の持続時間を考慮に入れる。
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| 子どもに十分練習する時間を与える。
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| 活動と活動の間がスムーズに流れるよう配慮する。
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| 不適切な行動に対し、よりポジティブな方法で対応する。
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| 子どもに、応える間を与える。
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| 子どもの不適切な行動に対応する時に感情的にならない。
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子どもに対して、熱意があって誠実で、子どもがよくできていることを指摘する時には、が何を褒められているのかが分かるような明確かつポジティブなフィードバックを返す。
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| 子どもどうしの関わり合いを促すことについて
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| 子どもたちの間での、短いちょっとした関わりあいを促す。
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| クラスのお友達を、スペシャルニーズをもつ子どもと一緒に遊ぶように活動にさそう。
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| 他の子どもからのスペシャルニーズを持つお友達に関する質問に応える。
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| 相手（スペシャルニーズを持ったお友達）を尊重する気持ちを子どもたちに伝える。
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| 機会がある時に、スペシャルニーズを持つ子どもを、他のお友達との会話にまぜる。
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| まだ表出言語を持たない子どものために、その子どもの経験・考え・感情などをクラスの活動に関連づけて代弁する。
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| 子どもたちの間の「違い」だけでなく、「同じところ」にも目が行くように大切に子どもたちに伝える。
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| 言葉によらないコミュニケーションを、クラスのお友達が理解できるように援助する。
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| 子どもが、スペシャルニーズをもつお友達に関する質問を教師に向けてきた時（例「〜ちゃん、これ好きかなあ。」）、直接そのお友達とコミュニケートするように促す（例「〜ちゃんに直接聞いてごらん。」）。
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| 子ども達に、スペシャルニーズを持つお友だちとの関わり方を教える。
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| 子ども達に、何かを選んだり決めたりする場面にどうしたらスペシャルニーズを持つお友だちも含めるかを教える。
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| 子供同士の関わり合いを、直接間に入ることなく援助する。
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可能かつ適切な時に子供同士の関わり合いからフェードアウトする。
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| 教育的な関わりについて
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子どもが選択する機会をもてるように活動や場面を設定する。
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| 毎日の活動の中で、「お手伝い係」と称してうまくクラスのお友だちを活用する。
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| 子供を、教材／玩具／活動／他のお友達と接し易いような姿勢で保つ。
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| 子供のニーズに合った教材や活動を用いる。
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| 活動の中で、必要に応じて「部分的参加」を用いる。
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| 活動や遊びの中で、自然発生的に生じる教育／指導の機会をうまく生かす。
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| 個別教育計画（IEP）にあげられた指導目標を、機能的かつ自然なクラス活動の中に組み込む。
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