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1986年時因為一位有特殊需求的幼兒, 丹娜, 到公立學校來就學而促使了兩個公立學區教育單位對於融合教學的興趣º 堪薩斯大學特教系與其合作,分別向堪薩斯州政府申請特殊方案獎助金而開始了在其學區內展開了幼兒融合式教學的服務º 到了1992年, 這兩個公立學區內融合式教育服務的架構已建成形º 這兩個學區的方案分別是, 堪薩斯州羅倫斯鎮幼兒融合式教學的模式以及堪薩斯市的偉道合作式融合服務網º 其簡介請參看 "使融合之家成形的方案"º
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1992年時, 20位有特殊需求的幼兒, 兩位學前特教的老師以及四所社區中的幼兒園參與融合之家的研究計畫º 這20位幼兒年齡都在三到五歲之間, 他們的評量或是診斷症狀都顯示他們有極重度的特殊需求º 他們的詳細資料請參看幼兒資料表º |
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到1994年底, 有十所社區裡的幼兒園中23間教室裡的相關服務人員以及10所幼稚園 (譯者註:美國的教育體系, 幼稚園只收滿五歲的幼兒屬於小學體系, 幼兒園則屬於學前幼教收兩歲半到四歲的幼兒), 小學一年級和二年級的老師們以及在羅倫斯鎮和堪薩斯市的公立學校的幼兒特教組,都分別接受為極重度特殊需求幼兒提供融合式服務的訓練 (Thompson & Wegner, 1993)º 至少600位一般幼兒以及35位有重度特殊需求的幼兒參與由和融合之家研究方案合作的社區幼兒園º
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融合之家研究方案所倡導的融合模式, 是經由美國教育部特教組的兩項推展教育方案加以推展和實行º 其中一項方案是關於讓自閉症和有重度需求的低年級兒童融入一般的小學º 另一項方案則是擴展社區中的訓練團隊, 來協助社區中的幼兒園為有極重度需求的提供融合式服務的建立和施行º
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