過去十年來,我們與家長們相處的經驗,讓我們對家長們的經驗有一些了解º

有特殊需求幼兒的家長們,表達他們的憂慮和害怕º以及,學校內的工作人員,在學校轉變成融合式教學環境之前,也表達他們的恐慌º這些恐懼的表現和許多研究的結果非常的相似(Hanline,1993)º

這十年來,我們經歷了家長們對融合教學的認知和了解。剛開始時,我們必需懇請家長們,考慮讓他們的幼兒參與融合式教學,現在,家長們不僅要求,有時還堅持讓他們的幼兒們參與融合式教學º

以下是一些家長們的經驗和看法,以及一些幫助家長和幼兒們成功地適應融合式教學的例子(Thompson et al.,1993):

• 習慣於學前特教班的家長,對於融合班裡有比較多的幼兒,比較少的成人感到非常地不放心º
• 有些家長們,對關於一般教育的會議比較沒興趣參加º他們比較會參加一些關於特教主題的會議º對於這樣的情況,融合式幼兒園要想辦法,提升有特殊需求幼兒家長的歸屬感º一旦,這些家長們覺得他們也和其他的家長們一樣,是幼兒園或是班上很重要的一份子時,他們就比較會去和其他的家長們建立關係º
• 家長和相關的服務人員們,在參與本研究方案之後,對於融合式教學都有比較正向的看法º
• 在幼兒們參與融合式幼兒園之後,家長們一般也比較偏向將他們的幼兒送到融合式的小學去就學º這樣的結果,當然會影響到小學中對幼兒教育服務的提供,也會逐漸影響未來教育整體服務的走向º
• 不論是在幼童入學的安置,教學方法的選擇和使用,以及活動的參與上,不論家長們是否要求參與,他們都有著非常重要的角色º一生計畫(MAPS-Making Action Plans)或是McGill的一生計劃系統(Vandercook,York, & Forest,1989),都以一生計畫的方向來考量教育安排º一生計畫,對於幼兒剛進入一所學校,以及發展其個人教育計畫都是非常有助益的º
• 維持經常性的溝通是非常地重要的º對有些家庭,每天與老師和治療師間筆記的交通,是非常地有助益的º家長,幼教師和特教團隊都參與筆記的填寫º
• 家長們參與定期的團隊會議(有些團隊兩星期聚會一次,有些則一個月聚一次)º一起討論,解決問題及為計畫幼兒未來課程的參與方式,都對他們參與的能力更加的肯定,並且也會更為投入於這些過程之中º
• 居住在郊區的家長們,有時對於學校能不能為他們的幼兒提供該有的服務顯得不太肯定º但是他們對融合教育的興趣,和他們對托育的需求跟那些居住在市區中具影響力的家長們,其實相差並不大º